浅谈角色游戏中幼儿合作能力的培养

金州区第三幼儿园  华远

角色游戏是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“社会”这一领域中指出：“人际交往和社会适应是幼儿角色游戏的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。角色游戏恰恰给予了幼儿游戏的社会性体验，幼儿能通过游戏学习到如何与他人友好相处，完善人际交往。

那么如何在角色游戏中培养幼儿合作能力，体验合作的乐趣呢？

一、创设有利环境，萌发合作意识

教师有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。

首先，丰富的物质环境能够发挥出较强的教育功能，对幼儿的影响是潜移默化的。我们班的角色游戏形式丰富，有“娃娃洗衣店”、“演出服装店”、“服装设计部”、“小剧场”、“公共巴士”等，这些游戏都为幼儿提供了良好的合作空间和机会。每一个角色游戏活动，都涵盖着各种各样的角色，譬如：洗衣店里的洗衣员、晒衣员、熨衣员、叠衣员；服装店的经理、售货员、顾客、收款员；设计部的设计师；小剧场里的演员、乐器师、卖票员、评委；公共巴士的司机、乘客等等，各种角色的相互配合，才得以让角色游戏顺利开展。同时，教师有目的地在游戏中设置一定的难度，让孩子产生合作的需求，那么合作就更顺理成章。例如：娃娃洗衣店的工作环节很多，一个人独立完成，需要花费很长时间，有的小朋友洗衣服、有的熨衣服、还有的晾衣服等等，在这种情况下孩子的合作行为就显得非常自然。

其次，宽松和谐的心理环境对幼儿合作意识的萌发也起到了很重要的作用。在游戏中教师尊重孩子的游戏权利，让孩子在游戏时充分体现自主性，只有这样才能让活动真正成为幼儿富有个性化的创造过程，才能达到促进幼儿合作意识的内化。班级的小剧场创设初期，我发现孩子们游戏时都是各顾各的，很少与同伴交流。于是在游戏的分享活动环节中我和他们一起讨论：“你到剧场看过表演吗？剧场里都有哪些工作人员？怎样才能进行表演呢？孩子们结合自己的生活经验，纷纷提出：剧场里要有布置人员、卖票员、演员、乐器师、评委等角色。孩子们了解了小剧场的每个角色的工作内容，这些角色需要一起配合，才会获得好的演出效果，自然而然的就萌发了合作的意识。

二、掌握合作方法，树立幼儿自信心

在角色游戏中，幼儿可以合作的机会是非常多的。可是许多幼儿在需要合作的时候却不会适时地去合作，或者知道要合作，却不知道该如何合作。所以教师平时要认真观察幼儿的游戏行为，了解游戏动机和分析幼儿的行为水平，在幼儿需要支持和帮助的时候，教给幼儿合作的方法。

例如：玩游戏前，教师可以提醒幼儿先和大家一起商量，分工合作。演出服装店创设初期，孩子们都争着抢着进去扮演顾客，这样就可以试穿各种各样的服装和头饰，渐渐他们发现了，光有顾客，服装店的活动是无法进行的，在老师的提醒下，小朋友每次进入服装店游戏前，大家都先一起协商谁扮演店长，谁扮演顾客、售货员和收款员，然后再进入到自己的区域进行游戏活动，使幼儿知道角色是可以轮流进行扮演，大家的通力配合，游戏才会有条不紊地开展起来。

在游戏中，如果遇到矛盾，让幼儿要学会谦让、互助，尽量自己协商解决，遇到大家都不能解决的问题，可以寻求别的途径解决。在洗衣店的游戏活动中，洗衣员的工作时间比其他角色的工作时间要长，因为在计时器计时结束后，衣服才能洗好，而晾衣员、叠衣员的工作一会儿就可以完成，之后就无事可做。此时，教师便以角色的身份“店长”参与到游戏中，指导晾晒员和叠衣员在完成自己的工作后，帮助洗衣员手洗衣服，洗衣员在大家的帮助下，工作的速度大大提高，整个活动又连贯了起来，幼儿在互助中掌握了合作的方法，自信心也得到了提高。

三、相辅相成，提高合作能力

在角色游戏中，教师有意识地引导大孩子带着小孩子进行游戏活动，会使游戏变得更加丰富，孩子们也玩得更尽兴。

本学期幼儿园开展的角色游戏混龄活动，就是源于这个出发点。原来的角色游戏仅限于孩子在自己班级的角色区域进行活动，幼儿园打破了这个传统的界限，大胆的做出了新的尝试，开展全园的角色区域混龄活动，让孩子们走出自己的班级，和其他不同年龄班的幼儿在一起进行角色游戏活动。在游戏中，大孩子带着小孩子，年龄小的幼儿便很自然地学习到许多经验技巧，大孩子也格外具有成就感。在大孩子的影响下，许多小孩子渐渐变得活跃投入了。一些交往能力较弱的幼儿在需要协商时，他们也敢于尝试提出自己的观点，当他们的建议得到同伴认同时就显得特别兴奋，从中他们进一步体会到了合作的快乐和必要性。由于他们的积极性得以调动，游戏经验也不断丰富，就激发了幼儿合作的内在动机，使幼儿的合作行为更加自觉、稳固。

四、制定规则，激发合作行为

由于大多数幼儿缺乏足够的判断能力，他们总是以自己的经验来辨别是非，经常主观地认为自己就是对的，于是经常与其他幼儿产生矛盾。而且在游戏过程中人数越多，发生分歧的机会就越多，如果这些问题是自身无法解决的，那么就会导致活动无法顺利进行，活动的质量也不能得到有效的保证。我们的教育意图是要体现让幼儿在玩的过程中学习，而合适、明确的游戏规则，能成为幼儿自觉遵守、友好交往的工具。

我认为规则的制定必须具备可操作性。活动规则既然是由实际问题应运而生，就要服务于实际问题。如：我们班开展角色游戏时，限定每个区域活动参加的最多人数，角色要轮流扮演，参加区域活动的小朋友最好有始有终等等。采用这种由幼儿参与制定的区域活动规则，幼儿容易接受并能在活动中自觉地遵守，使自由和秩序得到良好的体现。另外，由于幼儿的区域活动具有动态性，在不同情况下需要产生相适应的准则加以引导，所以，活动规则往往要在活动中逐步修改，逐步完善。

为了让幼儿更加自觉地遵守规则，我主张制定规则时以幼儿为主，老师为辅。在每一次的游戏遇到障碍时，或者评析游戏时，我们都让孩子说说哪些游戏进行得好，哪些游戏进行得不顺利，原因在哪里？可以设置哪些新规则，哪些规则需要更改。规则制订出来后最重要的是按照规则去做，严格遵守游戏规则会对幼儿形成相应的自我约束力，这样使幼儿的合作有一定的方向。

另外，教师还需经常运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，如在游戏评价的时候不仅可以表扬和鼓励合作好的幼儿等方式来进一步强化幼儿的合作行为，我们在各个角色区从合作意识方面，定期评选出“星级员工”这种激励的行为从而激发幼儿合作行为，逐渐形成良好的合作习惯。

五、注重正面评价，强化合作意愿

正面的评价，能够进一步激发幼儿的合作热情，强化幼儿合作意愿。教师要及时鼓励幼儿的点滴进步，强化其合作意识。如果教师经常用肯定的口吻对幼儿的合作行为加以鼓励，幼儿就会从成人的肯定和关注中获得自信，也能确保他们对合作保持长久的兴趣。

有一次我发现“洗衣店”特别冷清，一个客人也没有，孩子们也显得特别沮丧，于是，我便以洗衣店店长的身份进行工作视查，就目前的状况开了个会议。会上，我请小朋友说说怎样才能让“洗衣店”的生意好起来，孩子们提出了许多好主意：“我们的洗衣装饰上美丽的图案。”“可以在店门口挂一张颜色鲜艳的广告来吸引客人。”“我们服务员的笑容应该更热情一点，像这样！”……看到孩子的积极性这么高，我对他们说：“你们的主意都非常棒！下次游戏的时候可以来试一试！”这样一点拨，孩子们意识到了要想让游戏进行得更精彩，就必须相互协商、合作。果然，第二天，我请他们再玩“洗衣店”的游戏，他们就显得得心应手，顾客也是应接不暇。然后，我再请全班孩子来发现他们成功的秘密，这样一来，不但玩游戏的孩子体验到了成就感，其他孩子也无形中学到了这门有用的“生意经”。

另外，展示幼儿的合作成果也是强化幼儿合作行为的一个有效途径。这里的合作成果包括好的合作行为和合作作品。在游戏中，教师要做个有心人，时刻捕捉孩子的闪光点,有点滴进步便及时鼓励,深化合作精神。我们布置了一个“合作真开心”专栏。里面收集了幼儿专心致志的合作照片，前面摆了个桌子，专门摆放孩子们的合作作品。由于这个专栏就靠近门口，所以每次家长接送孩子时都会不经意多看两眼，如果发现自己的孩子照片和作品就显得特别兴奋。家长都希望自己的孩子能有作品展示，都鼓励自己的孩子多和其他小朋友合作，家长对幼儿合作精神的重视也在无意中得到了培养。

合作精神的培养对于幼儿个人的成长而言，意义是重大的，效果也是明显的，通过在角色游戏中的合作意识培养，幼儿的自信心、班级的凝聚力都得到了增强，我会继续挖掘和利用好角色游戏这个载体，为幼儿的发展搭建好这个平台。